莫貪書，思考！

我一直有個歪理論，就是“壞小孩”長大了比較容易當好老師。因為我上學的時候就是一個壞小孩，不過是個很會考試的壞小孩，所以成績一直不錯，但翹課、開小差什麼的樣樣在行。現在自己當了老師，仍對那些曾讓我昏昏欲睡的課程耿耿於懷，所以備課時常從一個“壞小孩”的角度想，琢磨怎麼能把學生的注意力捕獲到。若壞小孩當了老師倒容易滿足：當我看到學生每節課都能滿滿記好幾頁筆記時，我立馬就覺得他們都是勤奮的好學生！

但有一點我覺得挺奇怪：中國人常說歐美中小學注重素質教育，學生不迷信分數。現實中，我發現其實限於應試的死啃書本是全世界本科生的通病。比如我在課上問，后工業社會的基本特性是什麼，大部分人第一動作是嘩嘩嘩地翻找筆記，然后照本宣科地給出詳細的答案，不過他們對這些答案的含義並非完全理解。如果我再追問，后工業社會和后現代社會又是什麼關系，學生們在低頭尋找標准答案無獲后，都迷惑地抬頭看我，每個人臉上都寫滿委屈：“它們之間明明是相隔三個課時的關系（即沒什麼關系）”。

我先生小巴說這是因為學生還不夠努力，學習還不夠認真。小巴在大學時是個特別刻苦的好學生，每每聽到我說起大學時開小差的經歷，他都如同聽到恐怖故事一樣，驚得瞪大眼睛。可我的直覺恰恰相反，我覺得他們的症結是書念得太多了，筆記記得太詳細了，完全淹沒在信息的海洋裡。

因此我決定給學生教點“壞”，教他們怎麼把書“越讀越薄”。這周的課，學生們被要求閱讀七八十頁的文獻，他們一臉迷茫地來到課堂，表示抓不到頭緒。我發給他們每人一張紙，上面有提取自必讀文獻的十來個關鍵詞，然后要求每七八個人分成一組把這些概念以圖表方式串聯起來，串聯方式可以有多種，隻要能講出道理即可。很多學生看到這些詞都有點懵，因為他們通篇看完了書又全忘了。有個學生甚至問我：“這些真的是從文獻裡提取的嗎？還是你故意測試我們？”后來學生分組攢頭討論，用了一節課的時間把這些概念，或者說把七八十頁的文獻內容，以不同方式串在了一起，時不時發出“噢！”這樣恍然大悟般的感嘆。那節課我其實什麼都沒講，最后我問學生，“你們覺得這節課有幫助嗎？”當我看到幾乎所有學生都使勁地點著頭，真是欣慰。

大學學習不僅僅是為了回答“是什麼”（what）這類問題，而且要回答“怎麼是”（how）這類問題，因此20多頁筆記不如把一沓子閱讀材料濃縮在一張思維圖上。前兩天一個學生來找我，說她對經典社會學理論很困惑，問我有沒有能幫助她“開竅”的建議。我拍拍她手中那一大摞筆記，跟她說：“莫貪書，思考！（Don't read，think!）”這句話其實不是我說的，是叔本華說的。

（寄自英國）