胡波：我们是否丧失了感受幸福的能力

“你幸福吗？”注定是这一年的关键词。虽说每个人对幸福的定义各不相同，但是，幸福有着共同特征，比如，安全感，稳定感，和周围环境、氛围、人际关系的和谐等。理想地说，幸福应该成为一种习惯，成为每个人的生活状态。但在现实中，幸福却离我们很遥远。是生活真的很辛苦，还是我们缺失了感受幸福的能力？

教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但没有给予学生最宝贵的东西，这就是——幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”

今天的学校教育，还没有将“幸福”列入教学过程。许多和我们关系最密切、最需要学习的东西，比如，感受幸福、和别人交往、应对挫折等，都不是学校教授的内容。与此同时，青少年的心理问题却日渐突出，而相应的应对措施并不完善。教育部“中小学生积极心理品质调查研究”课题组对我国东、中、西部10个城市开展的学生积极心理品质调查显示，有48%的学生回答其所在学校开设了心理咨询室，24%的学生回答学校没有咨询室，28%的学生回答不知道学校有没有心理咨询室。(《中国青年报》11月17日)

2011年9月1日开学第一天，教育部组织了全国中小学生的开学第一课，以“幸福”为主题，教育孩子们感受幸福，体验幸福。显然，这堂时长仅一个半小时的“幸福课”并不足以教会学生幸福，“幸福课”本应贯穿在整个学校教育的始终。

也许很多人会反驳，现行的应试教育制度，何谈幸福？教师的幸福感都没有保证，又如何让学生幸福？学生的学习任务尚且繁重，哪还有时间奢谈幸福？其实，这样的反问，本身就是一种消极情绪。这无异于说，我们只能眼睁睁地看着应试教育“毒害”孩子，而束手就擒、无能为力。最可怕的敌人就是对一切事物的消极心理，其实，在幸福教育上，我们并非无计可施。

我认为，对于“幸福课”应避免陷入简单、片面的理解。一是避免将“幸福教育”简化成“苦难教育”，贾樟柯在他的电影手记《贾想》里说，我们的文化中有这样一种对“苦难”的崇拜，而且似乎这也是获得话语权利的资本，“没有苦哪有甜”似乎已经成为了我们对“幸福”的固化；二是“幸福教育”和“升学考试”并不矛盾，感受幸福、追求幸福并不等于有意地去避免生活中不快乐、不幸福的事情，相反，而是要承认生活中存在着一些不开心、不快乐的事情，积极地去应对。

感受幸福不是阿Q式的精神胜利法，它是一种积极心理学。“幸福课”的内容应该是丰富多样的，它更是一门关于情绪管理的课程，可以涉及如何清晰地说出自己的感受，如何与别人打交道，如何在课堂上表现良好，如何获得健康的身心，如何排解心中的不快，如何获得友谊等。作为育人的地方，学校无论如何都要为学生根植“积极的心理”，感受“幸福”的教育，我们的确还有很多事情可以做。