Tomy是个中国孩子。他一出生就开始接触英语，3岁那年跟随家人前往澳大利亚墨尔本居住生活了将近一年时间，平时看见什么，妈妈就教什么。6岁的时候，Tomy已经掌握了500个左右的常用英语单词。可是，他在国内幼小衔接班却没有能够通过英语等级选拔考试。因为，当老师问他：“How are you”的时候，他回答的不是：“Fine。Thank you，and you？”而是回答在国外经常说的，“I am good，how are you。”

Tomy小朋友的经历说明了什么呢？英语尽管是舶来品，但是英语的教学形式却是中国的——只有一个标准答案。其实，国内基础教育的英语教学不仅形式有问题，内容也并不尽如人意。

“What do you want，Daming？”“I don’t know。What’s a hotdog？Is it a…”“No，it isn’t a dog。That’s a hotdog。”这是北京市众多小学选用的某套校本英语教材的课文内容。在英语专家们的眼里，这些都属于生存英语，是提供给移民学习的语言。可是，国内小学的英语教材内容绝大多部分都是生存英语。然而，中国的生活环境、社会环境几乎没有生存英语的用武之地。结果，小学生们只是一味地学习生存英语、背诵生存英语，最终导致对英语学习越来越没有兴趣。

更让人哭笑不得的是，北京市初一年级英语教材竟然还是从“Good morning”学起。难道北京市中学英语教材并不与小学英语教材衔接吗？北京市教委拟规定，小学三年级前不开设英语课程。依笔者之见，这样的英语倒不如不学。

有关研究认为，国内绝大多数小学、初中、高中英语教材是以话题为主进行设计的。课文的话题是根据特定的语法和结构进行编写的，往往以交际为中心，以满足在国外生活为目的，因而具有很强的实用主义色彩。但是，国内英语教育缺乏人文关怀，背离了语言学习的原则和规律。

不可否认，中国学生学习英语的投入非常大，学习效果却非常差。因为包括中考、高考在内的所有英语考试，考察的几乎都是语言知识和听、说、读、写技能的训练。所以，包括国内中小学以及新东方、环球雅思等英语培训机构几乎全部为“实用”而教，为“考试”而教，既背离了英语作为一个沟通交流工具的核心，又背离了英语作为一门教育学科的本质。

当前教育改革的矛头指向英语，确实说明国内英语教育存在诸多的问题。但是，国内英语教育的问题并不是英语教育独有的问题，而是国内教育普遍存在的问题。因为中国的教育本身就是生存教育，实用、功利的教学目标，导致了中国教育始终没有走出知识记忆和技能训练的怪圈。从某种角度看，英语是替中国教育的弊病背了黑锅。

一位前教育部的官员，在自己的微博上为国学鼓与呼、为取消小学英语鼓与呼。不知道北京市中、高考改革方案中，提高语文科目分值、降低英语科目分值是否与此君的鼓与呼有关系。但是，说一句不中听的话，无论语文还是英语，都是语言教育学科。语言教育的目的，是通过地道的语言和有趣、有意义的内容对学生进行文化教育、人文教育和能力培养。

都说中国式英语是死记硬背。那么，中国式的教育哪一科不是死记硬背呢？数学需要背口诀，语文需要背课文，化学需要背元素，物理需要背公式……至于国学嘛，肯定少不了背四书五经了。如果不能够摆脱分数、应试的束缚，不能够真正回归教育的本质，中国的教育教什么学科都是“换汤不换药”。

中、高考语文科目分值提高，语文教师有扬眉吐气的感觉。但是，中国的语文教学与英语教学其实如出一辙。学拼音、背字词、划分段落、归纳总结……笔者一直怀疑，中国的英语教学就是脱胎与语文教学。

语文教学中，最令小学家长们无语的就是作文。教学质量好的小学，语文老师通常让学生自己写作文，再指导着反复修改，直到达到一类文的标准。临近期末考试，老师们会让学生们背熟自己的作文，再设计多种作文题目，让学生们根据题目准备相应的开头、结尾。等到期末语文考试的时候，学生们直接“照搬”自己的作文就万事大吉了。当然，这还是负责任的学校。一些基础相对薄弱的学校，老师们会让学生家长购买各类小学生优秀作文选，帮助孩子们对范文改头换面，再背诵下来应付期末考试……

教育的目的是育人。但是，中国教育在某些地方是误人。如今，很多“有识之士”倡导学习国学。其中，不排除极个别的人打着国学的旗号做着类似英语课外辅导的买卖。如果不能够以育人的方法教授国学，那么很有可能培养出来的都是一些“满嘴仁义道德，一肚子男盗女娼”的“饱学之士”。

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