減少“熱點學校”別隻靠“教師輪崗” 

11月5日，福州市教育局召開專題座談會，向媒體通報福州市促進均衡教育的現狀。2013-2014學年，福州市教師交流人數達到3057人。與此前教師輪崗做法不同的是，現在的小片區輪崗，完全實現了“人走關系走”，直接的好處就是熱點學校生源減少了。

不得不說的是，福州的教師輪崗解決了教師輪崗曾經出現的詬病。由於原來實施的教師輪崗，都是“人走關系不走”，就出現了人在操營心在漢的現象。表面上看，被輪崗的教師是到了新的學校，但是其手續，其關系，其福利都在原單位，他們也就只是應付式的輪崗，不能安心新單位的教學。

但是，即使這種“人走關系走”的教師輪崗有著后天優勢，有著制度優勢，可是依然難以平衡教育資源，也僅僅是教育資源均衡的下下策。因為，教育資源均衡，教師只是其中一個方面。

其一，教師輪崗，學校依舊。教師是教學質量的主導者，這一點都不假，好的教師就能教出好學生，不好的教師就教不出好學生也是一個難以改變的事實。但是，教學質量的優劣，還和很多東西相關。比如說那些熱點學校的教學質量，雖然和教師資源有關系，但是也和教育設備，也和政策照顧有關系。即使好的教師到了其他學校，而如果這個學校的教學設備是落后的，政策照顧是寒冷的，也未必對教學質量的提升就有多大作用。學校依舊，教師輪崗也隻能起到一點作用。

其二，學校不同，收益不同。把好的教師輪到其他學校，對於這些已經習慣在熱點學校享受幸福的教師來說，也是不公平的。雖然說教師的工資變化不大，但是實際上收入差距還是不小的。農村學校和城裡學校不同﹔實驗學校和普通學校不同﹔重點學校和非重點學校不同﹔一級學校和二級學校不同。試問，如果你真的把一個教學能手從城市弄到了鄉村，這是不是也不公平？

其三，教師走了，學生也走。這說白了就是擇校。表面上看，大家選擇的是學校，而實際上選擇的是教學質量。教學質量又是以教師為主導的。在熱點學校的好教師被輪到了非熱點的學校之后，那些不想讓孩子輸在起跑線上的家長，是不是也會讓孩子“你走我也走”，圍著教師轉？當然，這個跟著老師走，並不是說現有的學生跟著去上學。這在制度上也是行不通的。而是說，那些非熱點的學校來了好的老師，會讓不是熱點的學校成了下一個熱點學校。

在筆者看來，均衡教育資源，不能只是教師輪崗。需要讓城市和農村沒有距離，公校和民校沒有距離，大校和小校沒有距離。當政策、資金、設備不去眷顧名校的時候，當所有的學校在師資力量、設備配備、招生政策、教師工資都是一視同仁的時候，當學校之間沒有城鄉差距的時候，才是真正的均衡資源。

最為關鍵的是，我們如其讓好教師輪崗，不如讓人人都是好教師。

(責編：宋勝男)