日前，大陸30所中學的高中生用上了台灣地區國學教材的消息引發公眾熱議。由於教材容量過大等原因，內地首次引進的這套台灣國學教材目前隻有一家民辦高中在嘗試教學。更有趣的是，為了適應內地的教育環境，教材被大幅度修改，多位感動中國人物也被編入台灣國學教材。

引進台灣國學教材，從本質上說，是內地基礎教育教材改革、課程改革的一部分。筆者認為，台灣國學教材在內地更需“接地氣”，在引進教材的同時，推進內地的評價制度改革，並推進學校的自主辦學模式。

據媒體報道，不少原本准備採用教材的學校，以所需課時太長、師資力量不足為由，最終沒有採用。在筆者看來，這些不過是借口，真正原因在於教材本身的諸多內容與高考無關。在“教招考”完全一體化的考試、教學環境中，基礎教育奉行的原則是“考什麼、教什麼、學什麼”，對於沒有納入高考的科目幾乎都被邊緣化。在這種教學體系中，即便引入國學，其前途命運也早已注定。

對於台灣國學教材在引進時所做的相關修改，筆者更感興趣的是，這種修改是誰要求的？是行政部門？引進的出版機構？還是准備採用這一教材的學校？

如果是學校在採用時提出修訂意見，以便更適應教學，這也無可厚非。如若並非是學校提出，而是行政部門的話，就顯得不甚妥當。在我國教材的編寫中，因行政部門干預導致編寫者在編寫過程中挾帶“私貨”，包括按照主觀意圖修訂名家名作等，早已遭遇輿論的抨擊與質疑。

近年來，我國大力加強對基礎教育的課程改革和教學改革。但客觀而言，這些改革並未取得實質性的成效。這其中，制約我國基礎教育的因素，一是單一的分數評價體系，二是由於學校缺乏辦學自主權——是行政治校而非教育家辦校。筆者認為，隻有建立多元化的評價體系，才能把學校、老師、學生從應試教育中解放出來。同樣，也隻有落實和擴大學校的辦學自主權，才能讓學校辦學在尊重教育規律的基礎上，辦出特色和個性。

另外，在推進二者改革的嘗試上，不應由行政來主導，而應讓學校自主選擇。學校根據自身的定位，選擇適合的教學模式和教材，使得改革更具生命力。在筆者看來，行政部門應著重改革評價制度，落實學校的辦學自主權。至於學校要怎樣設置課程，如何選用教材（包括編寫校本教材），都屬於辦學自主權范疇。

當多元化評價體系的逐漸形成、學校辦學自主權的日趨完善，我國的中小學才有可能擺脫“千校一面”的境況。到時候，課程設置自會豐富多彩，而學生教材也將更具針對性，更能“接地氣”。

（熊丙奇，教育學者，海外網特約評論員。海外網評論員張婷對本文亦有貢獻）

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(責編：牛寧、鄒雅婷)