院士報告會“昏睡”是“學習使命感”的缺位

近日，92歲高齡的國家科技最高獎獲得主吳良鏞院士一手拄著拐杖，一手在工作人員的攙扶下，一步一步緩緩走上了人民大會堂報告台。他用35分鐘講完了以《志存高遠 身體力行》為題的報告。但放眼台下，大批后排的學生一片片“倒”下，趴在桌上睡去。當天，台下坐著的是首都多所高校近6000名新入學的研究生。（人民網9月17日）

老師“口吐白沫”的講課，座位“一片狼藉”的酣睡，在現在的一些高校的課堂並不稀奇，然而，面對一位92歲高齡的老人，在工作人員的攙扶下為同學們作報告，我們姑且不談論其是否德高望重，其所作報告的內容是否引人入勝，隻說睡覺這種行為，就是對他人最起碼的不尊重。

然而，有一些基礎問題還需我們繼續探究，那就是“學習為了什麼？掌握知識干什麼？”這些問題應當是每一位學子、每一所教育機構、每一個社會公民都應當清楚明了的，但現實並非如此！當年，周恩來在回答老師“為什麼學習”的提問時講出了：“為中華之崛起而讀書”的抱負，而前幾日剛剛離我們而去的國學大家湯一介先生則一生都把“如何在傳統文化中耙梳、整理出適用於人類當今時代的有益的思想資源”作為自己的學術使命。

由此可見，學習是需要動力的，而動力的源泉則來自於對學習意義和使命的了然。作為接受高等教育的大學生，更應當清醒的認定學習的長遠意義和承擔的使命，並以此為動力，孜孜不倦，否則，學習隻能淪為一出毫無生趣的校園悲劇，那麼出現“面對院士的講座而昏昏欲睡”的現象也就不足為奇了。

在中國，以爭分奪秒、時不我待的精神去學習、去積累知識的現象其實離我們並不遙遠，新中國剛剛成立不久，廣大人民群眾對知識的如飢似渴，莘莘學子面對知識的嗷嗷待哺，無不展示出學習和求知的強大動力，正是因為有了“掌握文化知識，改變國家和個人命運”的堅定學習使命，才讓學習成為了一種氣勢磅礡的社會動力。

然而，時至今日，“為什麼學、學了要干什麼”似乎已不在與“國家興亡、匹夫有責”的擔當必然聯系，也不在與“修身齊家治國平天下”的豪邁必然交匯，學習已經逐漸的異化成了一種面臨生存挑戰的技能，知識也成為了一種可以拿來交換的商品，“什麼有用學什麼，什麼見效學什麼，什麼能掙錢學什麼”的怪相更是不脛而走。

如果當“學習者”隻關心結果和目的，不過問擔當與使命﹔當教育機構隻制造就業的機器，而不培養人文的靈魂﹔當社會隻關心學生是否能“上手”，而不在意有誰在堅守，那麼吳良鏞院士《志存高遠 身體力行》的報告，也就隻能是“毫無用處”的“睡眠伴奏曲”。

作者：善呈和

(責編：於川)