“充分尊重学生个性”的理念为何不可行？

学生，特别是中小学生，心智发展并不成熟，这个时期的很多学生缺少明确的目标和精准的自我认知。笔者在担任老师时，曾教过一个四年级的学生，这个学生曾对笔者言：“我最大的理想是想当胡锦涛”，笔者深赞之，并鼓动其为之努力。但不到一个月，此君又一脸严肃地说：“我不想当胡锦涛了，因为当主席没意思。”很多同龄孩子的优点与缺点都闪烁在这个学生的身上，也就是多思而又多变。

中国传统教育的理念有其巨大的合理性，任何一种教育都是难以面面俱到的，我们必须坚持其中的主旋律，完成这一阶段的主要任务。基础教育的根本目标是夯实每个学生的知识基础。当他们长大成人后，面对专业发展以及走向社会后的职业选择时，基础教育阶段的知识储备可以支撑他们做出自己喜欢的选择，这才是最重要的任务。因此，老师的传道授业对中小学生来说极其重要，基础教育的教学工作仍要以“师生为中心”，以夯实基础知识为第一要务。

“素质教育”被过分抬高的原因是什么？

首先，混淆了基础教育与应试教育的概念。考试本来只是对学生知识掌握程度的一种评价方式，而不是一种教育方式。事实上，应试教育下也的确涌现出了一批知识基础过硬，能够适应岗位技术需求的优秀人才。但是，这样的评价制度也使一些不擅长考试的人受挫，他们可能具有其他方面的优势，而单一的评价制度使他们的才能得不到彰显。总之，基础教育是一个教育阶段，而应试是一种评价机制。

其次，我国推动“素质教育”的改革，缺少一线教师的参与。

目前，我国教育界推动教育改革的主要力量有三种，一是主管教育的政府部门，二是理论界的专家，三是一些企业人士。因此，中国的教育改革缺少一线教师的参与，多为顶层设计，缺乏实践性。我国的“素质教育”改革具有三个特征，一是多为政绩工程，二是“理论”与实践脱节，三是很多素质教育的举措成本太高，对提高学生素质的作用却有限。

任何教育改革的方案设计，应该多听取一线教师的意见，在日常“教学”工作，必须激发“师生”双方的积极性，实现双方充分互动，才能提高教学效率。老师应着眼于学生的差异性，培养学生的综合素质，但基础教育的中心任务绝不能动摇，夯实学生的知识基础，为日后的人生选择提供充足的知识储备，才是基础教育的核心任务。

(责编：张婷)