教師節余溫未了，各地卻陸續發生了令師生關系稍顯緊張的事件：廣東某高校新生開學接到學校的一份“自殺免責書”﹔福建某初中學生不滿老師教課方法，而集體“彈劾”老師﹔江西某高中高三學生殺害班主任……這些新聞一時之間涌入公眾視野，人們不禁痛心發問：是什麼讓師生關系變得如此緊張？

　　學生為什麼會“彈劾老師”呢？教育學家陶行知曾說：“教學中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向﹔另一種是隻管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”學生集體“彈劾”老師，是一種越過教與學界限的不理性做法﹔而學生之所以越界，則是因為學校不重視學生的反饋，師生之間沒有溝通渠道。

　　在傳統的教學理念中，學校是教學的主導方和管理者，教師被視為知識權威，學生在教學活動中處於被動和客體的地位。但如今，學生獲取知識的渠道日趨多元，對學校的規定和教師的教學隻聽不問、絕對服從的現象越來越少，學生開始勇於表達自己對學校教學和管理的意見。其實，主動表達意見是學生具有思辨能力的體現，但當表達渠道堵塞，管理趨向強制時，未成年人未經理性引導的訴求便會走向極端。

　　解決問題的辦法就是——讓學生由“彈劾老師”變為“和老師談”。教師與學生是教育活動的主體，良好的溝通能夠使師生關系保持平衡。然而，有調查顯示，三成大學生整年“師生零交流”，師生之間感情淡薄。這大抵是因為以往的師生關系多以情感來維系，而在升學壓力增大、大學擴招的社會背景下，師生間的這條情感關聯，不足以承載學生的多元反饋。

　　鼓勵學生“和老師談”還有一個更好的方式——建立起長效溝通機制。在高校中，有的學校探索“校領導午餐會”，師生在平等交流中反饋意見。一些學校和教師還積極運用社交網絡與學生溝通，學生若有問題和困擾，隻需要“@”他們，就可隨時隨地進行師生交流。高等教育的這些經驗也應為基礎教育所借鑒。

　　師生關系是校園中最重要的人際關系，和諧的師生關系會在教師的誨人不倦中產生，也會在學生的尊師重道中產生，更應當在理性的溝通中產生。當師生關系納入長效軌道時，和諧的師生情將會變為一股源源不斷的清泉，支持教學活動順利進行。（陳雪）

(責編：張婷)