有權拒絕10遍以上的作業﹔課間休息的時間不被任何理由佔用﹔遇到問題有向老師解釋的權利……這些都是南京金陵匯文學校小學部《匯文兒童權利公約》中的內容，直面“拖堂”“罰寫”等敏感話題。知道國家教育部要改《中小學生守則》了，學校的家長們建議，可以參考這份孩子們自己想出來的“兒童公約”。

在教育部即將修訂《中小學生守則》的大環境下，南京匯文學校的這份《兒童權利公約》倍受網絡關注。縱觀這份“兒童公約”，簡潔明快，通俗易懂，不像《中小學生守則》之中一些操作性不強的空話套話，直接告訴學生遇到什麼情況應當怎麼做，雖然，沒有面面俱到，但至少讓學生感到親切。而更難能可貴的是在匯文學校《兒童權利公約》八條之中，出現了“有權拒絕10遍以上的作業﹔課間休息的時間不被任何理由佔用﹔遇到問題有向老師解釋的權利……”這些條款，更加彰顯了兒童的權利，在倡導民主意識以及平等精神的當下社會，這樣的“公約”對於培養現代公民更具有積極的意義。

長期以來，我們的教育者對於學生過多的是一種規范，無論是《小學生守則》《小學生日常行為規范》等國家層面頒布的規定，還是校規、班規等學校層面制定行為准則，其立足點往往是一種對學生紀律的約束，是以管理者強勢的姿態硬性要求學生應當怎樣做，不准怎樣做，而學校管理者往往也以此考核學生，作為學生思想品德狀況評價的重要依據。這些賦予學生身上的規范猶如一個個緊箍咒，壓得學生喘不過氣來，以至於學生隻能逆來順受、唯唯喏喏，在學校管理者以及教師所允許的范圍之內小心行事。更有甚者，一些學校為了管理的方便，無顧學生的心理、不顧學生的情感、無視學生的感受，出台一些霸氣十足、盛氣凌人的規定性條款，諸如，校內不能使用手機，發現者即被沒收銷毀﹔男女學生不能近距離交談等等。這些條款，限定了學生的人身自由，令學生誠惶誠恐，敢怒不敢言。

教育是一種引導，是一種激勵，是一種提升，學生人格的形成、素質的提高、精神的成長，不是僅靠外在的規范與要求所能實現，而是需要由學生自我的認知、反省、審視、發展所能成就。外在硬性的壓制與要求，或許能讓學生的行為趨向管理者理想的狀態，但是，這種壓制狀態下的表現，只是一種短暫性外在式結果，並不具備長效性，一旦脫離管理者的視線，失去外在的壓制、約束，那麼，學生的行為表現不僅不會形成慣性，反而因為長期壓抑而產生嚴重的逆反心理，從而，使自己的不良行為變本加厲，這也將是學校教育的重大失識。

南京匯文學校的《兒童權利公約》，變硬性要求為賦予權利，這本身就是管理思維方式的變革與突破。由管理者硬性的規范轉化為學生自發性的約束，“權利公約”突出的是學生的“權利”以及兒童自我的約束，而從條款上看，管理者，將學生視之為學校的主人，賦予其與教師平等的地位，“公約”不僅是學生自我約束，同時也是對教師不良教育行為的約束。在兒童權利受到損害時，學生有權拿起“公約”捍衛自我的權利。這樣的公約顯然是對學生思想的一種解放，也從另一層面體現管理者博大的胸懷以及足夠的包容力。

讓兒童成為兒童，讓兒童充分享受其應有的權利。這是理性教育工作者必須正視的教育理念，南京匯文學校的《兒童權利公約》將兒童的權利還給了兒童，而這也恰恰是我們一些學校所缺少的，是需要彌補與改進的。但願，這樣的“兒童公約”對於每一所現代學校都不再是陌生。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區教育體育局）

(責編：張婷)