代表性观点之二是应加强对学生亲情、学习生活、自然美景、人生体验的感受。由浅入深更接地气。此类观点的荒唐性在于，用所谓亲情去转移学生对鲁迅文章的学习。当前中小学教材最泛滥的主题就是所谓亲情。举例说吧，从小学一年级到初中三年级，爱爸爸、爱妈妈、爱哥哥、爱姐姐、爱弟弟、爱老师，这样的内容和范文反复提及，如同过量的甜品让人腻歪，形同嚼蜡般索然乏味。这种论调往往出自一些教研员之口，让人不由得怀疑，各级语文教育者是否看到了当前中小学教育的现状？是否认识到自身的责任？

不喜欢鲁迅的第三种代表观点就是所谓鲁迅文章难教难学难考，所谓三难。此种观点，我用一句话回之就是懒汉思想培养出的懒汉教师、懒汉学生、以及懒汉考官。不动脑、不琢磨、不用心、不思考是决然说不出、读不懂也教不好鲁迅文章的。就当下语文教学实际情况而言，语文不是应该降低难度，而是应该提高难度，我在微博中说：“当下语文教材最大的问题是脱离语和文本身，片面强调价值观，选文粗糙、练习空泛、知识割裂、衔接脱节，淡化语文的学科特点，假语文流行”，因此，请不要打着减轻学生负担为名，删鲁迅文章，培养白痴学生。

其实，语文教材真正需要解决的问题是，一方面应该增加鲁迅文章的数量，而且应增加鲁迅议论性文章的数量；另外一方面在课堂练习和考试评价中应该增加对鲁迅文章的理解深度，从现在我看到的不同版本的鲁迅文章练习来看，这方面做得尤其差。比如入选教材的鲁迅文章《中国人失掉自信力了吗》是一篇多深刻的文章啊！但在练习中，题目没有引导学生去理解鲁迅对自信力的深刻见解、历史价值和现实意义，没有引导学生思考分析自欺力、他信力和自信力，理解中国脊梁。还有《藤野先生》是教材必选篇目，但很少有练习提出“再继续写些为正人君子之流所深恶痛绝的文字”，这体现出鲁迅怎样的情感状态和对后人的警醒？

综上，中小学语文教材不仅不应该删减，反而应该增加鲁迅的文章，更应该巧妙地设计练习以及评价，让鲁迅的文章成为训练学生思维、提高学生思辨、拓展学生认识空间的范例，这样的范例实在应该珍惜啊！

在中华民族近百年历史长河中，文人骚客不少，但没有骨气、趋炎附势、随波逐流之流亦不少，如鲁迅这样洞察世事、不为势利左右、不因个人进退的学者，或者说真正的知识分子太少了，寥若晨星。唯其如此，才显出珍贵。我可以说，许多“家”都是不配的，但鲁迅当之无愧是当代中国最伟大的思想家文学家和哲学家。

可悲的不仅是我们这个时代缺少鲁迅，而是我们这个时代连欣赏鲁迅的人都少了，那些想以各种借口把鲁迅从人们脑海中清除出去的大有人在。呜呼！

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