“充分尊重學生個性”的理念為何不可行？

學生，特別是中小學生，心智發展並不成熟，這個時期的很多學生缺少明確的目標和精准的自我認知。筆者在擔任老師時，曾教過一個四年級的學生，這個學生曾對筆者言：“我最大的理想是想當胡錦濤”，筆者深贊之，並鼓動其為之努力。但不到一個月，此君又一臉嚴肅地說：“我不想當胡錦濤了，因為當主席沒意思。”很多同齡孩子的優點與缺點都閃爍在這個學生的身上，也就是多思而又多變。

中國傳統教育的理念有其巨大的合理性，任何一種教育都是難以面面俱到的，我們必須堅持其中的主旋律，完成這一階段的主要任務。基礎教育的根本目標是夯實每個學生的知識基礎。當他們長大成人后，面對專業發展以及走向社會后的職業選擇時，基礎教育階段的知識儲備可以支撐他們做出自己喜歡的選擇，這才是最重要的任務。因此，老師的傳道授業對中小學生來說極其重要，基礎教育的教學工作仍要以“師生為中心”，以夯實基礎知識為第一要務。

“素質教育”被過分抬高的原因是什麼？

首先，混淆了基礎教育與應試教育的概念。考試本來只是對學生知識掌握程度的一種評價方式，而不是一種教育方式。事實上，應試教育下也的確涌現出了一批知識基礎過硬，能夠適應崗位技術需求的優秀人才。但是，這樣的評價制度也使一些不擅長考試的人受挫，他們可能具有其他方面的優勢，而單一的評價制度使他們的才能得不到彰顯。總之，基礎教育是一個教育階段，而應試是一種評價機制。

其次，我國推動“素質教育”的改革，缺少一線教師的參與。

目前，我國教育界推動教育改革的主要力量有三種，一是主管教育的政府部門，二是理論界的專家，三是一些企業人士。因此，中國的教育改革缺少一線教師的參與，多為頂層設計，缺乏實踐性。我國的“素質教育”改革具有三個特征，一是多為政績工程，二是“理論”與實踐脫節，三是很多素質教育的舉措成本太高，對提高學生素質的作用卻有限。

任何教育改革的方案設計，應該多聽取一線教師的意見，在日常“教學”工作，必須激發“師生”雙方的積極性，實現雙方充分互動，才能提高教學效率。老師應著眼於學生的差異性，培養學生的綜合素質，但基礎教育的中心任務絕不能動搖，夯實學生的知識基礎，為日后的人生選擇提供充足的知識儲備，才是基礎教育的核心任務。

(責編：張婷)