一直以來，素質教育都是中國百姓最大的教育追求。素質教育的呼聲日益高漲已有近10多年的歷史。然而屢屢呼吁卻屢不見成效。中國的教育，特別是基礎教育似乎總是在“素質教育”的邊沿游走，卻無法走進核心領域。是“素質教育”在中國水土不服，還是中國的基礎教育無法勝任“素質教育”的高要求？

筆者認為，對基礎教育的誤解和素質教育的理解偏差是我國素質教育難以踐行的重要原因。

基礎教育旨在為人的成長打下基礎，從國家全局的發展角度來看，這一階段的教育重在面向學生全體，它既不是精英教育，也不是培養特殊人才的教育。所謂“基礎之上求平等，高端之處競自由”就應該是其的真實寫照。

在實際教學中，有些學校和老師僅注重研究考試，教學都以考試為中心，因此社會上開始出現不同的聲音，認為中國的基礎教育就是抹殺學生的個性與創造力的應試教育。在這個背景下，素質教育論甚囂塵上，但它是否就是中國基礎教育的救命稻草呢？

國家教委把素質教育定位為以提高民族素質為宗旨的教育，主要包括內在素質和外在的素質。我國教育界對中小學素質教育的內涵也進行了諸多研究，但由於角度不同，為其作出的解釋也不盡相同。由於當前的教育過度重視知識與考試，人們希望未來的教育可以更加“解放”，在以全面提高學生基本素質的前提下，突出強調激發個人潛能和創造力，培養健全的人格。

與之類似的理想教育在不同國家和地區有不同的叫法，比如香港提出的“全人教育”。從國家文件的解釋和教育界的研究看，素質教育可以說是一種十分理想的教育。但是怎樣把願景變為現實就成了件見仁見智的事情了。

為了區分“應試教育”，許多學校推出了所謂的個性化教育，各種實踐活動、課外興趣組、研究性學習都粉墨登場，似乎這樣才能強調學生的個性發展，增強內外素質。這樣的思維被帶進日常課堂后，會進一步推導出“充分尊重學生個性”的教育理念。

在這一思想的指導下，一些學校嘗試一些新式教學，如老師對學生講授課程要義，然后讓學生自學，老師答疑。這種作法被一些學校冠以“自主式教學”的美名，此種教學方法的本質實際上把老師變成了“導師”健康人格的培養，而中小學生卻變不成“研究生”，他們還缺乏自主學習的能力。因此，近些年的教育改革從理論到實踐都與現實脫節，很多素質教育的改革實驗都無果而終。

(責編：張婷)