正因為“性教育的缺失”而使孩子在一定的年齡段與這一年齡段該有的性知識斷裂，如此更會導致孩子的“胡思亂想”。在孩子面前，我們對一切與性器官有關的東西“談虎色變”，看看我們是怎麼“防虎”的：我們不敢讓小孩子看連教育專家都說可以看的某些世界名著、被孩子問到自己是哪裡來的，家長隻能硬著頭皮說孩子是“撿回來的”、孩子到了青春期后還認為與異性拉拉手親親嘴就會生孩子。“性教育的缺失”讓孩子的啟蒙教育缺少了一大塊，孩子懵懵懂懂，隻能通過幻想、獵奇等方式補上他們本應該上的一課，我們的出發點是“防”，結果卻發現孩子對在自己的年齡段應該獲得的性知識的探求是“防不勝防”。

兒童文學可以拓展孩子的視野，建構孩子積極健康向上的情感態度價值觀，是孩子啟蒙教育不可或缺的一部分。在攝取信息渠道越來越多越廣的今天，兒童文學面臨著題材、思想、演繹方式緊跟時代步伐與時共進的挑戰，要讓孩子願意看，必須涉及孩子感興趣的話題，孩子的生理成長、與之相關的心理變化、朋友友誼甚至好感，自己到底是怎麼來的，這些都是不可回避的課題。缺乏性知識教育的兒童甚至帶著解決性問題的想法去讀兒童文學，中國兒童文學作家在創作時不得不面對這些問題，像生理衛生課一樣太直白違背兒童文學重想象形象的要求，兒童會不愛看，太隱諱，又被人批評給兒童太多胡思亂想的空間，真是進退兩難。

性教育本該是兒童啟蒙教育的一部分，可我們的家庭和中小學卻選擇了回避。兒童文學回避性知識不行，不回避又引來“尺度大”的爭議，在性教育已成為啟蒙教育必不可少一部分的西方國家，兒童文學《我飛了》裡的“50字”根本不會引起什麼質疑。在中國被質疑，隻能說是兒童文學在替性教育缺失“背黑鍋”。

文/程振偉